Handlungsorientierter Unterricht: Begriff, Argumente, KritikStudienarbeit aus dem Jahr 2007 im Fachbereich Pädagogik - Schulpädagogik, Note: 1,0, Universität Paderborn (Erziehungswissenschaft), Veranstaltung: Von der Unterrichtsanalyse zur Unterrichtsplanung, Sprache: Deutsch, Abstract: Immer öfter wird eine Handlungsorientierung im Unterricht der Schule gefordert. Aber wie soll das genau aussehen? Was bedeutet eigentlich Handlungsorientierung, wenn man von Unterricht und Schule spricht? Fest steht, dass es bislang noch kein abschließendes theoretisches Begründungskonzept für handlungsorientiertes Lernen gibt. Diese Art des Lernens und Unterrichtens hat sich vielmehr in den letzten 25 Jahren aus der Praxis heraus entwickelt. Einzelne Aspekte kön-nen auch theoretisch begründet werden, ein umfassendes Konzept fehlt allerdings. Dies bestätigt auch Gudjons, wenn er schreibt: „Es fehlt bislang ein umfassendes theoretisches Begründungskonzept für den handlungsorientierten Unterricht“ (Gudjons, 1998, S. 109). Auch in einem seiner früheren Aufsätze hatte Gudjons bereits herausgestellt: „Es fehlt doch bis heute eine umfassende Begründungstheorie auf der Grundlage moderner Hand-lungstheorie(n), kognitiver Lernpsychologie oder subjektorientierter Didaktik“ (Gudjons, 1997, S. 7) für den Ansatz des handlungsorientierten Lernens. Auch Meyer bestätigt diese Tatsache (vgl. Meyer, 2005, S. 155 f.) wenngleich er an-schließt, dass „man ... immer ein theoretisches Modell des Verhältnisses von Unterricht und Lernerfolg [braucht], in das dann Ursache-Wirkungs-Ketten eingebaut werden“ (ibid, S. 156). Diese Aussage verdeutlicht, dass noch keine abschließende Beurteilung des Er-folgs von handlungsorientiertem Lernen aufgrund von theoretischen Begründungsmodel-len möglich ist. Theoriegeleitet steht Handlungsorientierter unterricht damit auf eher dün-nen Beinen. Es gibt allerdings einige Begründungen, die diese Art des Unterrichtens und Lernens kennzeichnen. Diese werden im Kapitel 3: Begründungen für handlungsorientierten Unter-richt näher untersucht. Bevor allerdings die Argumente für einen Handlungsorientierten Unterricht dargelegt wer-den, wird im zweiten Kapitel versucht den Begriff des Handlungsorientierten Unterrichts näher einzugrenzen. Darüber hinaus soll zudem nicht verschwiegen werden, dass es Gründe gibt, dem handlungsorientierten Lernansatz kritisch gegenüber zu stehen. Im Anschluss daran werden zentrale Merkmale des handlungsorientierten Lernens kurz dargestellt um dann zu der Fragestellung über zu leiten, wie dieses Unterrichtskonzept in der Praxis konkret geplant und durchgeführt werden kann. Schließlich werden didaktische Kriterien des handlungsorientierten Unterrichts aufgegriffen und ein Fazit gezogen. |
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3.1 Bestreben 3.2 Sozialisation 3.3 Erkenntnisse 3.4 Motivation 3.5 Vermittlung 8.1 Im Handlungsorientierten 8.2 Im Handlungsorientierten Abbildung allerdings Allgemeines Strukturmodell Art der Informationsaufnahme Aufgrund Auswertungsphase Bad Heilbrunn Begriff des Handlungsorientierten Begründungen für handlungsorientierten Behaltensquote von Lernstoffen Bestandteil des handlungsorientierten Bestreben ein guter Bezugspunkt der Unterrichtsarbeit Didaktische Kriterien eigenständig Eigenverantwortung Einstiegsphase entierte Lernen entierten Unterricht Ergebnis Erkenntnisse der Lernforschung Erproben Forderung Form kann Handlungsorientierter Frankfurt am Main Freiräume Frontalunterricht gegenüber ihrem Umfeld Gudjons Hand Handeln ermuntert handlungsori Handlungsorientiertem Unterricht liegt handlungsorientierten Lernens Handlungsorientierten Unterricht sollen Handlungsorientierter Unterricht durchgeführt Handlungsorientierung des Unterrichts Handlungsorientierung im Unterricht Handlungsprojekte Hilbert Meyer Kinder und Jugendlichen Kompetenzen Kriterien eines handlungsorientierten Lebenswelt der Schüler Lerngegenstand Lernpsychologie Lernstoffen bezogen lungsorientierter Unterricht Merkmale Handlungsorientierten Unterrichts Methodenkompetenz möglichst viele Sinne Planungsraster für Handlungsorientierten Produkt Sackmann Sammelbecken schüleraktiven Schülerinteressen soll die Öffnung sollen die subjektiven theoretisches Begründungskonzept umfassende Umfeld vorangetrieben Unterrichtsarbeit gemacht Unterrichtsform Unterrichtskonzept Verhältnis zueinander gebracht Vermittlung von Schlüsselqualifikationen vollständige Selbstorganisation