L'école pour la vie: ne dites jamais-- je suis nul en maths! : essai de pédagogie, entrelacs de vécu et de pensé |
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Contents
POURQUOI RYTHMER LES PÉRIODES DENSEIGNEMENT? 158 | 15 |
ASPECTS POSITIFS ET NÉGATIFS DE LAPPRENTISSAGE À LA FAVEUR DU PAR CŒUR 159 | 16 |
PHÉNOMÈNES DE TRANSFERT ET LES ACTES DINVENTION 160 | 17 |
MOTIVATION DÉCUPLE POUVOIRS DE VOLONTÉ | 18 |
PREMIÈRE PARTIE ÉPISTÉMOLOGIE GÉNÉTIQUE ET MATHÉMATIQUES | 27 |
H WALLON ET LES ÂGES DE LENFANCE | 29 |
LINITIATION DONNÉE PAR F GONSETH | 31 |
J PIAGET ET LES STADES DE MATURATION SUCCESSIFS | 32 |
STRATÉGIE ET PROSPECTIVE À LÉCOLE | 138 |
CINQUIÈME PARTIE MÉTHODOLOGIE DE LENSEIGNEMENT DES MATHÉMATIQUES À LUSAGE DES MAÎTRES VOIRE DES ÉLÈVES | 141 |
LIBÉRATION DES ÉLÈVES QUI SE DISENT NULS EN MATHS | 143 |
LINTENTIONNALITÉ COMME MOTEUR DACTIVITÉS | 144 |
ALLIER SÉQUENCES THÉORIQUES ET SÉQUENCES PRATIQUES | 145 |
DISTINGUER AVEC SOIN PROBLÈMES ET EXERCICES | 146 |
OBÉIR AUX SUGGESTIONS DE LA PSYCHOLOGIE DE LA FORME | 147 |
LENSEIGNANT À LESPRIT ALERTE SELON G BACHELARD | 149 |
LE DRAME DE LACCESSION AU STADE LOGICODÉDUCTIF | 33 |
JE SUIS NUL EN MATHS | 34 |
INHOMOGÉNÉITÉ DE NATURE PSYCHIQUE CHEZ LES ÉLÈVES DE 15 À 19 ANS | 36 |
INHOMOGÉNÉITÉ DE MATURITÉ MENTALE CHEZ LES ÉLÈVES DE 12 À 15 ANS | 39 |
COMMENT SURMONTER LE PROBLÈME DES STADES ? | 40 |
PEUTON HÂTER LE TEMPS DE PASSAGE AU LOGICODÉDUCTIF ? | 52 |
DEUXIÈME PARTIE PHILOSOPHIE ET ENSEIGNEMENT DES MATHÉMATIQUES | 55 |
POURSUITE DE LA VÉRITÉ | 57 |
ACQUISITION DUNE MAÎTRISE DE SOI | 58 |
APPRENTISSAGE DES ACTES LIBRES ET RESPONSABLES | 60 |
EXERCICE DE LA FRATERNITÉ HUMAINE | 62 |
CRITIQUE PHILOSOPHIQUE PROPREMENT DITE | 63 |
CRISE DES FONDEMENTS DES MATHÉMATIQUES ET MÉTHODE AXIOMATIQUE | 65 |
PRINCIPE DE RÉVISIBILITÉ GRANDE LEÇON DE LA PHILOSOPHIE DES SCIENCES | 67 |
PAR CONSÉQUENT APPRENDRE À APPRENDRE ET À DÉSAPPRENDRE | 68 |
MAIS À QUOI SERT LAPPRENTISSAGE DES MATHÉMATIQUES | 69 |
ASPECT LOGICOCULTUREL DES MATHÉMATIQUES | 71 |
ASPECT ESTHÉTIQUE DES MATHÉMATIQUES | 72 |
FAIT PROBLÈME DURANT TROIS SIÈCLES | 90 |
INTRODUCTION GÉNÉRALE | 104 |
MODALITÉS DORDRE TEMPOREL DE LAPPRENTISSAGE | 119 |
PERFORMANCES ET MAÎTRISE DE LA MÉMOIRE | 121 |
DÉTERMINANTS DU TRANSFERT | 124 |
QUELQUES CONDITIONS REQUISES PAR LAPPRENTISSAGE HEUREUX | 127 |
QUELQUES EXERCICES | 131 |
COMMENT DOMINER LES MOYEN ET LONG TERMES ? | 133 |
QUE FAUTIL ENTENDRE PAR STRATÉGIE ? | 135 |
QUE FAUTIL ENTENDRE PAR PROSPECTIVE ? | 136 |
PHÉNOMÈNE DE DÉCLIC ET LES RYTHMES PERSONNELS DE COMPRÉHENSION | 151 |
LE FACTEUR VITESSE NEST PAS LE PARAMÈTRE DE LINTELLIGENCE | 152 |
DÉCLICS DINVENTION ET PROBLÈMES POSÉS À LENSEIGNANT | 154 |
CHOIX DE PROGRAMMES BIEN STRUCTURÉS ET IMPACT DES DIGRESSIONS | 155 |
ACQUISITIONS DES HABILETÉS ET RECOURS AUX ACTES DÉCISIFS | 156 |
LE PRINCIPE DE VITESSE OPTIMALE ET LA DURÉE DES ÉPREUVES ÉCRITES | 157 |
ET PRÉVIENT CHUTES DATTENTION | 161 |
INTÉGRATION DES ÉPREUVES ÉCRITES DANS UN ENSEIGNEMENT NON COERCITIF | 162 |
UNE EXPÉRIENCE RÉUSSIE DUN SYSTÈME DE MENTIONS | 165 |
LE RETOUR À LA CASE DE DÉPART | 169 |
DESCRIPTION SOMMAIRE DU SYSTÈME DE MENTIONS | 171 |
IMPORTANCE DAPPRENDRE À TRAVAILLER À LONG TERME | 174 |
DES MENTIONS POUR QUALIFIER LE TRAVAIL DUN ÉLÈVE | 176 |
MAÎTRISES TEMPORELLES ET TECHNIQUES DAPPRENTISSAGE | 177 |
SIXIÈME PARTIE PSYCHOLOGIE GLOBALE DE LENSEIGNÉ EN FORMATION | 179 |
OPPOSITION INTELLIGENCEÉMOTIVITÉ ? | 180 |
LE CAS DEINSTEIN | 181 |
LE PRÉCIEUX APPORT DE G BERGER | 182 |
ENSEIGNÉS ÊTRES UNIQUES ET IRREMPLAÇABLES | 183 |
LA DÉSIGNATION DE LÉLÈVE PAR SON NOM | 186 |
EMPLOI DUN QUESTIONNAIRE CARACTÉROLOGIQUE | 187 |
LA PRATIQUE DE LA GESTION MENTALE | 191 |
IMPORTANCE DE LA VIE COMMUNAUTAIRE EN CLASSE | 192 |
POSTFACE | 211 |
ANNEXE I | 223 |
229 | |
Common terms and phrases
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