Ökonomische Systemzusammenhänge erklären: Entwicklung eines Kompetenzkonstruktes

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GRIN Verlag, 2010 - 82 pages
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Examensarbeit aus dem Jahr 2009 im Fachbereich BWL - Didaktik, Wirtschaftspadagogik, Note: 2,3, Universitat Duisburg-Essen (Didaktik der Wirtschaftslehre), Sprache: Deutsch, Abstract: Die Frage, ob und inwieweit okonomische Bildung ein Teil von Allgemeinbildung darstellt, ist durchweg Gegenstand von fachdidaktischen Publikationen gewesen. Dies kann zum heutigen Zeitpunkt eindeutig positiv beantwortet werden. Wenn das oberste Ziel von schulischer Bildung in der Befahigung des Individuums zur Mundigkeit liegt, muss sich diese auf alle Teilbereiche der Gesellschaft erstrecken. Dass die Okonomie einen grossen Anteil an modernen bzw. postmodernen Gesellschaften stellt, ist zweifelsohne nicht erst seit Karl Marx Basis-Uberbau-Modell" bekannt. Diese Gesellschaftstheorie gilt zwar als widerlegt, dennoch sehen auch alle an ihre Stelle getretenen Ansichten und Modelle die Okonomie als Grundlage fur das Funktionieren von modernen Gesellschaften an. Wie aber soll nun Mundigkeit und die freie Entfaltung eines Individuums ermoglicht werden, wenn ein wichtiger Teil von Gesellschaft, also seiner Umwelt, in der er sich entfalten und mundig handeln soll, kategorisch ausgeblendet wurde. Diese Arbeit geht von einer grossen Relevanz der okonomischen Bildung fur eine ganzheitliche Allgemeinbildung aus1. Trotz des wachsenden gesellschaftlichen Konsenses uber diese Tatsache, findet die okonomische Bildung in der Facherlandschaft des deutschen Schulsystems nicht in angemessener Form Berucksichtigung. Es gibt auf Landerebene viele verschiedene Formen der Forderung von okonomischer Bildung im Schulsystem. Diese reichen von einer volligen Ausblendung okonomischer Bildung, uber ihre Zerteilung auf einzelne bestehende Facher, bis zu einer Auflosung in einem Facherverbund wie z. B. Wirtschaftslehre-Politik. In der deutschen Bildungslandschaft zeigt sich die okonomische Bildung also als ausserst heterogen. Von einem einheitlichen Mindeststandard okonomischer Bildung ist das deutsche Schulsystem weit"
 

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Contents

Ökonomische Systemzusammenhänge erklären 24
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44
Von einem Kompetenzkonstrukt zu einem Kompetenzmodell Resümee II 64
64
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Abbildung Alisch allgemein bildende Schulen allgemeine Bildungsziele Antezedens Arbeitsteilung Begriff Beispiel Bereich bezeichnet Beziehungen Bildungssystem Ē uĢµ uu cPl}v}u DeGöB Denken in Systemzusammenhängen deutsche Bildungssystem deutschen dungsstandards Dynamik Eigene Darstellung einfache Einfluss Entscheidungen Erklärung von ökonomischen Erstellung Fachdidaktik Fähigkeit Folgenden Form ganzheitliche Gegenkopplung Gymnasiale Oberstufe handeln Haushalte hierbei Individuen Individuum Instrumente Kaiser/Kaminski 1997 Kernkompetenzen Klieme Klieme-Expertise Klieme-Kommission Kognitionen kognitiven Kompe Kompetenz Kompetenzbegriff Kompetenzfacetten Kompetenzkonstrukt Kompetenzmodelle komplexe Komplexität Komponenten Konjunkturzyklus konkrete könnte Kontext Kreislauf Märkten menhänge Methoden Mitkopplung Mündigkeit müssen Nationale Bildungsstandards neoklassischen Wirtschaftstheorie Netzwerktechnik Niveaustufe nomischen öko ökonomisch urteilen Ökonomische Bildung ökonomische Systeme Ökonomische Systemzusammenhänge erklären ökonomischen Modellen ökonomischen Sys Pilz positiv Rahmen dieser Arbeit Relationen Remmele Rückkopplungen Rüdenauer 1991 schaft Schierenbeck Schulen schulischen Sekundarstufe Sicht soll Standardisierung System Systemelemente uĢµ uu vZ Umwelt Unternehmen Unterschied uu vZ vP verschiedene Weimann Wirkungen Wirt Wirtschaft Wirtschaftskreislauf Wirtschaftssubjekte Wirtschaftssystems zielgerichteten Netzwerkes Zinseszins zumindest zunächst Zusammenhang µvP

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