Curriculum cognitivo para educación infantil

Front Cover
Editorial Club Universitario, Sep 14, 2001 - Education - 276 pages
2 Reviews
Esta investigación titulada en un principio "Un curriculum cognitivo para enseñar a pensar a alumnos y alumnas de Educación Infantil", pretende fomentar la enseñanza de estrategias generales dentro del curriculum ordinario en las primeras etapas educativas. Enseñar a pensar a nuestros alumnos en este periodo, cuando la plasticidad de sus estructuras cognitivas son evidentes, les ayudará, sobre todo, a tener éxito. Esta constante reflexión sobre su propio pensamiento, estas habilidades de tipo metacognitivo serán las bases necesarias para un aprendizaje reflexivo, creativo y autosuficiente, tan necesario en nuestras aulas actuales. Para pensar de una manera eficaz, se necesita un curriculum dirigido a la enseñanza de procesos cognitivos con el objeto de proporcionar al alumnado herramientas de pensamiento para que las puedan transferir a las diferentes actividades y áreas curriculares y, en definitiva, a la solución de problemas novedosos. Asimismo, pretendemos abrir nuevas vías frente a la creciente demanda que presentan los padres a participar colaborativamente con los profesores en la educación formal de sus hijos. La investigación la hemos dividido en tres partes. En la primera presentamos la fundamentación psicopedagógica de nuestro Curriculum Cognitivo. Para ello nos preguntamos por qué enseñar a pensar a los alumnos de Educación Infantil, explicando las principales teorías de la inteligencia en las que se basa nuestro programa. A continuación, detallamos las principales características pedagógicas de su puesta en práctica, haciendo especial hincapié en el estilo docente mediacional, en la transferencia de lo aprendido y en el desarrollo de la motivación intrínseca. A continuación, aportamos una serie de sugerencias y actividades prácticas de cada una de las unidades que forman el Curriculum Cognitivo y de cómo pueden los padres mediar en el desarrollo cognitivo de sus hijos. Para concluir esta primera parte, ofrecemos una serie de criterios didácticos y metodológicos para que un programa de enseñar a pensar tenga éxito. En la segunda parte, vamos desglosando las unidades que integran el Curriculum Cognitivo. En cada una de ellas realizamos una introducción teórica, proponemos una serie de objetivos a conseguir, especificamos las funciones cognitivas que pretendemos desarrollar, los juegos y materiales necesarios para su realización y, por último, detallamos las lecciones que componen cada una de las unidades. Es importante destacar que por las limitaciones típicas de este tipo de trabajo, solamente ofrecemos diez lecciones de cada una de las unidades. La tercera parte la hemos dedicado a realizar un análisis de los datos mediante diversas técnicas estadísticas, tanto paramétricas como no paramétricas. De los datos que nos aportan podemos deducir que el programa que hemos diseñado y aplicado a nuestros alumnos y alumnas de Educación Infantil durante dos cursos, ha mejorado de forma significativa las funciones cognitivas propias de este período. La implementación dentro del curriculum educativo está dentro de las directrices que emanan de la Reforma de nuestro Sistema Educativo.
 

What people are saying - Write a review

We haven't found any reviews in the usual places.

Contents

SEGUNDA PARTE
51
UN PROCESO BÁSICO
77
UNA ESTRATEGIA PARA
99
UNA HABILIDAD NECESARIA
119
PROCESOS PARA CONSTRUIR EL NÚMERO UNIDAD V 139 10 1 Objetivos
145
DE LA LECTO ESCRITURA UNIDAD VI
161
UN INSTRUMENTO BÁSICO PARA
183
TERCERA PARTE
203
RESULTADOS
219
CONCLUSIONES
259
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
265
Copyright

Common terms and phrases

Popular passages

Page 13 - En esa sociedad del futuro, configurada progresivamente como una sociedad del saber, la educación compartirá con otras instancias sociales la transmisión de información y conocimientos, pero adquirirá aún mayor relevancia su capacidad para ordenarlos críticamente, para darles un sentido personal y moral, para generar actitudes y hábitos individuales y colectivos, para desarrollar aptitudes, para preservar en su esencia, adaptándolos a las situaciones emergentes, los valores con los que nos...
Page 19 - ... tendencia espontánea de los niños a percibir por visiones globales y por esquemas subjetivos, de encontrar analogías entre objetos y sucesos sin que haya habido un análisis previo. Razonamiento no deductivo que pasa directamente, por un acto intuitivo, de una premisa a la conclusión. - Centración: seleccionar y atender preferentemente un solo aspecto de la realidad, no siendo el niño capaz de coordinar diferentes perspectivas y/o compensar varias dimensiones de un objeto determinado. -...
Page 20 - Características del pensamiento preoperatorio según Piaget: - Yuxtaposición: es el fenómeno según el cual el niño es incapaz de hacer de un relato o de una explicación un todo coherente y tiene, por el contrario, la tendencia a pulverizar el todo en una serie de afirmaciones fragmentarias e incoherentes, entre las que no existen ni conexiones causales o temporales ni relaciones lógicas. - Sincretismo: tendencia espontánea de los niños a percibir por visiones globales y por esquemas subjetivos,...
Page 16 - Abarca desde el nacimiento hasta los dos años aproximadamente; mientras que el bebé de pocos meses se limita a llorar cuando experimenta una necesidad, el de dos años sabe cómo tiene que actuar sobre los adultos para conseguir lo que quiere. De la misma forma, ha aprendido mucho sobre las propiedades de las cosas...
Page 18 - ... no son exactamente iguales, y por ello hay que realizar una abstracción de las características que son irrelevantes.

Bibliographic information