Ein Unterrichtsentwurf zum kreativen Schreiben in der Grundschule auf Grundlage der literaturdidaktischen Debatte

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GRIN Verlag, 2007 - 64 pages
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Studienarbeit aus dem Jahr 2006 im Fachbereich Germanistik - Didaktik, Note: 2,0, Technische Universitat Dortmund, Veranstaltung: Einfuhrung in die Literaturdidaktik, 6 Quellen im Literaturverzeichnis, Sprache: Deutsch, Anmerkungen: Der erste Teil dieser Arbeit setzt sich mit der literaturdidaktischen Debatte auseinander, ob Literaturunterricht eher analytisch oder asthetisch-kunstlerisch orientiert sein sollte. Desweiteren werden die Unterschiede zwischen dem literarischen und kreativen Schreiben erlautert. Auf dieser theoretischen Grundlage basiert letztendlich der Unterrichtsentwurf zum kreativen Schreiben in der Grundschule., Abstract: Grundlage dieser Arbeit ist die literaturdidaktische Debatte daruber, wie Literaturunterricht in der heutigen Zeit gestaltet werden soll, wenn man bedenkt, dass laut einer Untersuchung im Rahmen der PISA Forschung 31% der 15- jahrigen Lesen fur Zeitverschwendung halten und 42% noch nie erfahren haben, dass Lesen Freude bereiten kann. Muss der Literaturunterricht fur Vergnugen und lustvolles Lesen sorgen oder steht vielmehr die Vermittlung von sprachlich-asthetischen Stilmitteln im Vordergrund? Ist die Auseinandersetzung mit literarischen Formen und Prinzipien Lesearbeit oder kann sie auch den Lesegenuss bereichern? Wenn Literaturunterricht die Schuler motivieren und zum Lesen verlocken" mochte, seinen Schwerpunkt auf Emotionen statt auf Kognition setzt, bestehen dann Zweifel an der Legitimation des Literaturunterrichts in der Schule? Gibt es einen Weg, emotionales, soziales und kognitives Lernen miteinander zu verbinden? Diese und ahnliche Fragen werden, unter besonderer Berucksichtigung des Literaturunterrichts in der Grundschule, zu beantworten versucht. Aus dieser Diskussion heraus ist ein Unterrichtsentwurf zum kreativen Schreiben in der Grundschule entstanden. In diesem Beispiel werden verschiedene Ubungen zum kreativen Schreiben vorgestellt, die z.B. im Rahmen eines Lernens an Stationen den Kindern auf entdeckende Weise
 

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Page 20 - Na dann eben nicht«, sagte das große H und wollte um die nächste Ecke biegen, aber die Ecke hielt es fest. »Bleib bei mir«, sagte die Ecke, und das große H blieb. Das kleine und ruhte sich im Schatten der neuentstandenen Hecke aus. Ein Weilchen lag es besänftigt im Blätterrauschen, dann begannen wieder die Tränen zu rinnen. »Ich bin so schrecklich allein!« schluchzte es. Da kam ein einsames großes M auf seinen zwei Beinen dahergewackelt. »Ich bin auch allein wie du«, sagte das große...

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