Experiencias de los maestros regulares y de educación especial en sus prácticas de intervención educativa a través de la estrategia team teaching

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2009 - Inclusive education - 40 pages
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Este estudio se diseño con el propósito de auscultar las experiencias de los maestros regulares y de educación especial del nivel secundario, de la Región Educativa de Arecibo, en sus prácticas de intervención, a través de la estrategia de Team Teaching, dirigido a estudiantes de educación especial incluidos en la corriente regular. La misma se fundamentó en las bases de la Teoría de Cooperación de Chester Barnard (1953) y la Teoría de Motivación, de Frederick Herzberg (1971). La investigadora seleccionó estas teorías porque para hacer un trabajo efectivo en equipo, tiene que haber cooperación, pero esta se manifiesta si los participantes derivan satisfacción de la dinámica del trabajo realizado. El Departamento de Educación tiene la responsabilidad moral y legal de garantizar la inclusión de las personas con impedimentos en la sociedad, según establecen las leyes federales y estatales. Se analizó literatura relacionada a los modelos colaborativos e investigaciones sobre la implantación de los mismos entre el maestro regular y el de educación especial. El propósito fue identificar los elementos medulares que deben estar presentes en el momento de implantar y desarrollar una estrategia colaborativa como lo es el Team Teaching. En la investigación, se aplico un enfoque multimodal, el cual integra la fase cuantitativa mediante el uso de un cuestionario y la cualitativa a través de la discusión de grupos focales, ambas de tipo descriptiva exploratorio, desarrollados por la investigadora y debidamente validados a través de un panel de expertos. El cuestionario fue sometido a un estudio piloto y obtuvo una confiabilidad alta de .95. El estudio formal se realizo con la población (N = 52) que trabaja la estrategia colaborativa Team Teaching desde 2007 - 2008 6 antes. El 81% de los maestros devolvió el cuestionario contestado (N=42). En las discusiones de grupos focales separados participaron seis maestros regulares y ocho maestros de educación especial, todos seleccionados por disponibilidad. A la totalidad de los participantes se suministró un consentimiento informado para garantizar sus derechos. El análisis de los datos se hizo mediante estadística descriptiva utilizando frecuencias, porcientos, promedios, desviación estándar, varianza, prueba de Coeficiente de Correlación Pearson y Prueba t. Los datos cualitativos fueron categorizados, resumidos y se utilizaron citas textuales para sustentar los argumentos presentados. Los resultados del estudio revelan que los maestros que participaron, han recibido poco adiestramiento en la estrategia de trabajo colaborativo Team Teaching. Las prioridades identificadas son: planificación, roles y responsabilidades para trabajar con la estrategia, contenido curricular, adaptación de las materias y técnicas de colaboración. Previo a la implantación de la estrategia nunca hubo planificación simultánea, tampoco para el proceso de enseñanza y la organización escolar no provee un tiempo determinado. Los roles y responsabilidades nunca se dividieron, solo se asumieron. En el grupo focal se demostró que los maestros continúan utilizando el modelo tradicional de enseñanza, pero no en función de lo que establece la estrategia de trabajo colaborativo Team Teaching. Se evidencio que los maestros están medianamente satisfechos con el trabajo realizado utilizando la estrategia colaborativa Team Teaching. Sin embargo, demostraron insatisfacción con el adiestramiento recibido para la implantación de la estrategia, la consulta realizada para auscultar su opinión, el apoyo recibido del director, la participación de los padres y el cambio de roles y responsabilidades. Se evidenció que la implantación de la estrategia colaborativa Team Teaching beneficia tanto a los estudiantes de educación especial como a los regulares; porque han mejorado sus notas, aumenta su autoestima y minimiza las manifestaciones de conducta adversas en el salón de clases. Los estudiantes de educación especial se benefician, ya que al estar incluidos no se les estigmatiza. Los resultados de este estudio permiten concluir que los elementos medulares para implantar la estrategia del modelo colaborativo Team Teaching son capacitar sobre la estrategia, planificación simultánea, tiempo para prepararse, definición y división de roles y responsabilidades, buena comunicación y relaciones interpersonales positivas entre ambos maestros. Algunas recomendaciones de este estudio son las siguientes: (1) Orientar a todo el personal previo a la implantación, sobre la estrategia de enseñanza colaborativa Team Teaching y seguimiento a través del personal de apoyo a la docencia, o mediante la intervención de otras entidades educativas como las universidades. (2) Definir y dividir los roles y responsabilidades en función a las exigencias de la estrategia del modelo colaborativo que se vaya a implantar. (3) Incluir a los maestros y personal de apoyo en el proceso de planificación previo a la implantación de la estrategia colaborativa. (4) Identificar alternativas en la organización escolar que permitan la implantación de la estrategia, tomando en consideración el elemento de tiempo para la planificación simultánea del proceso de enseñanza. (5) Proveer los elementos necesarios al maestro que trabaja la estrategia de enseñanza colaborativa Team Teaching con el propósito de aumentar el nivel de satisfacción.

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