Handbook of Distance Education

Front Cover
Michael G. Moore
L. Erlbaum Associates, 2007 - Education - 690 pages
1 Review

The second edition of this award-winning book continues the mission of its predecessor, to provide a comprehensive compendium of research in all aspects of distance education, arguably the most significant development in education over the past quarter century. While the book deals with education that uses technology, the focus is on teaching and learning and how its management can be facilitated through technology. Key features include:
 
Comprehensive coverage includes all aspects of distance education including design, instruction, management, policy, and a section on different audiences.
 
Chapter Structure: Chapter authors frame their topic in terms of empirical research (past and present) and discuss the nature of current practice in terms of that research. Future research needs are discussed in relation to both confirmed practice and recent changes in the field.
 
Theoretical Foundation: Section one provides a unique review of the theories that support distance education pedagogy.
 
Global Perspective: Section six provides a unique review of distance education as a component of a global culture.
 
New Material: All chapters have been updated and approximately one third are either new or have new authors. A sample of new chapters includes:
*A History of Scholarship;
*Trends in Research;
*Group Development in Online Distance Learning;
*The Theory of Transactional Distance;
*A Theory of Community of Inquiry;
*Supporting the Disabled Student;
*Fulfilling the Promise of Learning Objects; and
*Media-Based Learning Styles.
 
This book will be of interest to anyone engaged in distance education at either the K-12 or college level. It is also appropriate for corporate and government trainers and for administrators and policy makers in all these environments.

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Leido:
D. Randy Garrison and Walter Archer / A Theory of Community of Inquiry
Don Randy Garrison es profesor de Facultad de Educación Universidad de Calgary en Canada (Alberta).
Director de
Teaching & Learning Centre
Enlaces de interés (más datos de él):
http://communitiesofinquiry.com/
http://connect.educause.edu/eprofile/34973?time=1210855039
Artículo
A Theory of Community of Inquiry pag 77-88
El aprendizaje en línea está siendo empleado para realzar aprendizaje en las clases y para incrementar el acceso a experiencias educativas a distancia.
Artículos sobre el uso de CMC (comunicación mediada por computadora) en conferencias generales y sobre asincronismo comienzan a aparecer en los años 80. Cita varios autores (ver si se toman.
Mucha de la investigación y práctica asociada con aprendizaje en línea en los años 90 se centró en y tomó ventaja de características sociales y democráticas de la tecnología.
Algunas investigaciones trataron de ampliar el foco para incluir elementos cognitivos y centrase en la habilidad de estos medios como soporte para la enseñanza superior. Otra área clave es la del rol del moderador como facilitador en el proceso de aprendizaje. En todos estos casos hay tres elementos esenciales (social, cognitivo y enseñanza) que forman el corazón del sistema (estructura u organización) a tratar.
Garrison, Anderson y Archer (2000) construyeron una estructura conceptual diseñada para capturar la dinámica educativa y guiar el entendimiento de efecticos aprendizajes en línea en educación superior.
La primera idea fue que las mejores experiencias educativas en aprendizaje de educación superior se dieron en comunidades de indagación (de investigación, de pesquisa, de información?, de preguntas?) compuestas por estudiantes y profesores (Lipman 1991). Esta suposición es consistente con las filosofías de aprendizaje constructivista, la reconstrucción colaborativa de la experiencia (Dewey 1959).
Actualmente, es predominante basada en texto e interacción asincrónica, donde la comunicación ocurre por medio de lenguaje escrito, con paralingúisticos y no verbales comunicaciones. Esto puede ser una barrera para algunos alumnos, pero la ventaja puede animarlos a una disciplina y rigor en la escritura y auna comunicación más reflexiva, resolutado de una más compleja contribución the discusión y demostración avanzando en estadios de pensamiento crítico. Sin embargo, más investigación básica en este ámbito es requerido para comprender y aplicar este conocimiento.
La comunidad de indagación descripta en este modelo es definida por tres elementos: presencia social, presencia cognitiva y presencia de enseñanza.
- Presencia social es definida como la habilidad del estudiante para proyectarse (característica personal) social y emocionalmente.
Rourke, Anderson, Garrison & Archer, 2001 dan categorias e indicadores asociados como instrumentos para detectar y cuantificar niveles de presencia social en diferentes cursos en línea.
- Presencia cognitivaa espacio en el que los alumnos son capaces de construir y conformar significado por medio de una significativa reflexión en una comunidad crítica de investigación. Existen cuatro fases: inicio de evento, exploración, integración y resolución. Las categorías están en Garrison et al, 2001
- Presencia de enseñanza: diseño, facilitación y dirección de los procesos cognitivos y sociales para el propósito de realización de significativos y valiosos personales resultados de aprendizaje. Tres categorías: diseño y organización, facilidad de discurso y dirección de instrucción. Esto involucra un complejo proceso que debe ser estudiado con un amplio rango de factores tales como: intensión de resultados de aprendizaje, estrategias instruccionales, características del estudiante y factores prácticos (como familiaridad de los participantes con la tecnologia)
Como Shale (2002) apunta, el potencial interactivo de la comunicación tecnológica revela un crecimiento convergente entre los modos de
 

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