Narrative Kompetenz und Geschichtsbewusstsein von Grundschulabgängern

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GRIN Verlag, Aug 4, 2006 - Education - 19 pages
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Studienarbeit aus dem Jahr 2006 im Fachbereich Pädagogik - Allgemein, Note: 1,0, Johann Wolfgang Goethe-Universität Frankfurt am Main (Institut für Allgemeine Erziehungswissenschaft), Veranstaltung: Literalität und Bildung - literarische, historische und politische Aspekte, 8 Quellen im Literaturverzeichnis, Sprache: Deutsch, Abstract: Geschichte nimmt im Leben jedes Menschen einen großen Teil ein. Sieht man mal von historischen Ereignissen ab, hat jeder Mensch eine eigene Geschichte und möchte etwas über sie erfahren, wie auch über seine Heimat und zugehörige Traditionen. Geschichte ist faszinierend und doch manchmal schwierig zu verstehen. Speziell Kinder haben oftmals Probleme authentisch-historische Ereignisse von fiktiven „Geschichten“ zu unterscheiden. Kinder brauchen historisches Wissen, um die Welt, in der sie leben zu verstehen und sich in ihr orientieren zu können. Daher ist es wichtig den Kindern schon in der Grundschule ein fundiertes historisches Wissen zu vermitteln, sie zum historischen Denken anzuleiten und ihr reflektierend historisches Bewusstsein zu entwickeln. Es werden die Grundlagen von Geschichtsbewusstsein und narrativer Kompetenz in der Grundschule, sowohl aus schulgeschichtlicher, wie auch entwicklungspsychologischer Sicht beleuchtet. Weiterhin wird der Stellenwert narrativer Kompetenz in der Geschichtsdidaktik am Beispiel des Konzeptes des erzählenden Geschichtsunterrichts betrachtet und auf dieser Basis das Geschichtsbewusstsein als zentrales Thema der Geschichtsvermittlung erörtert. Die Arbeit beschäftigt sich mit zentralen Aspekten und Aussagen, wie auch dem aktuellen Stand der empirischen Forschung zu diesem Arbeitsbereich.
 

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Ausbildung von Geschichtsbewusstsein Barricelli 2005 Begegnungen mit Geschichte Beilner dramaturgisch ausgeschmückte Novellenerzählung Ebenfalls empirischen Forschung Ende der Grundschulzeit Entwicklung historischer Lernformen Entwicklungspsychologische Grundlagen Ergebnisse Erkundungen zum Geschichtsbewusstsein Erste Begegnungen Erster Teilband Erwerb von Geschichtsbewusstsein Erzählender Geschichtsunterricht Exemplarisches Erzählen Förderung des Geschichtsbewusstseins genetische Erzählen Geschichtsbewusstsein als zentrales Geschichtsbewusstsein am Ende Geschichtsbewusstsein und narrativer Geschichtsbewusstsein von Grundschulabgängern Geschichtsdidaktik Geschichtserzählung Geschichtsverständnis Grundlage historischen Lernens Grundlagen für historisches Grundlagen und Paradigmen Grundlagen zum Erwerb Hasberg heute/morgen Temporalbewusstsein historische Ereignisse historischen Denken historischen Gesellschaften historisches Wissen Identitätsbewusstsein inneren Bilder intuitive Physik Jahrgangsstufen Jean Piaget Kinder lernen Kirchhoff 1981 kognitive Kritisches Erzählen Neuried Passivität erzogen Piaget Präoperative Phase Praxis historischen Lernens Probanden Rita Rohrbach Schaub Schorch Schulgeschichtliche Grundlagen Schuljahres Schwalbach/Ts Sensomotorische Phase Sinnbildung als Teil somit Stand der empirischen Teil des Geschichtsbewusstseins Traditionales Erzählen unterscheiden veränderlich Historizitätsbewusstsein vergangene Geschehnisse vier Typen vorwiegend semantische Inhalte Waltraud Hrsg Wochenschau Verlag Zeitbegriff zeitliche zentrales Thema Ziel des historischen Zusammenhang

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