Zentrale Aspekte der ganzheitlichen Technikdidaktik nach Ott

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GRIN Verlag, 2010 - 40 pages
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Studienarbeit aus dem Jahr 2010 im Fachbereich BWL - Didaktik, Wirtschaftspadagogik, Note: 2,0, Johann Wolfgang Goethe-Universitat Frankfurt am Main, Veranstaltung: Seminar: Technik und Didaktik, Sprache: Deutsch, Abstract: Technik nimmt heutzutage in allen Lebenslagen eine wichtige Rolle ein. Es wird sogar von "Technik als Charakteristikum der Zeit" (Schmayl 1989, 7) gesprochen. Aufgrund der technischen Durchdringung unseres Alltags, gewinnt sowohl in der beruflichen als auch in der allgemeinen Schulbildung Technik immer mehr an Bedeutung. Um die technischen Lehr- und Lernprozesse zu organisieren und zu planen ist die Entwicklung einer Technikdidaktik zu beobachten (vgl. Bonz 2003, 4). Das Feld der Technikdidaktik stellt sich jedoch als kein einheitliches Konzept dar, sondern auerst vielgestaltig (vgl. Bonz 2003, 5). Die Vielfalt der Ansatze wird zum Beispiel in den drei historischen Entwicklungen von qualifikationsorientiert uber personlichkeitsorientiert bis hin zu gestaltungsorientiert, in den sieben technikdidaktischen Grundkonzeptionen nach Lipsmeier, den drei Unterscheidungen nach Ott und der Unterteilung in verschiedene Bildungsgange wie der Berufsausbildung, der allgemeinen Schulbildung, der Hochschulausbildung und der technischen Weiterbildung deutlich. Die verschiedenen technikdidaktischen Ansatze unterscheiden sich in der Herangehensweise, dem Verstandnis und ihren zentralen Aspekten. Aufgrund der allgegenwartigen Verwendung der Begriffe "ganzheitlich" und "Ganzheitlichkeit" in der Padagogik und der damit verbundenen Diskussion, mochte ich mich in dieser Ausarbeitung den zentralen Aspekten der ganzheitlichen Technikdidaktik nach Ott in Bezug auf die Verwendung des Attributs "ganzheitlich" widmen. Dazu wird zunachst Otts allgemeines Verstandnis von Technikdidaktik betrachtet. Anschlieend werden die zentralen Aspekte erarbeitet. Zuerst das ganzheitliche Technikverstandnis, das im Wesentlichen von Gunter Rophol gepragt wurde, dann die ganzheitliche Quali
 

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Absolutheitsdenken akademische Texte allgemeinen Schulbildung Arnold/Müller 1992 Artefakte Aspekte der ganzheitlichen Aspekte der Technikdidaktik Aspekte und Dimensionen Attribut ganzheitlich Aufgrund Begriff ganzheitlich begründet Ott Beitrag Strukturmerkmale Bernd Ott beruflichen Bildung beruflichen Handlungskompetenz Bonz demnach Didaktik Dimension von Technik Dimensionen und Perspektiven drei Bereiche Eigenverantwortung erweitert Erziehungswissenschaften Fachdidaktik Feld der Technikdidaktik fünf Erkenntnisperspektiven ganzheitliche Lernkultur ganzheitliche Qualifikation ganzheitliche Technikverständnis ganzheitlichen Technikdidaktik ganzheitlichen Techniklehre ganzheitliches Lernen geistig-normativ GRIN Verlag Grundlage Handeln Handlungskompetenz und Persönlichkeitsentwicklung Handlungsorientierung integriert kognitive Lehr Lernart Lernenden Lerngegenstand Lernprozess mehrperspektivisch Menge menschlicher Handlungen Mensch Methoden neue Lernkultur notwendig Ott GRIN Pädagogik Pahl Pätzold Qualifikationsanforderungen rein Fachliche Ropohl Sachsysteme Schilling 1995 Selbstorganisation Selbstständigkeit somit sowie soziale Dimension soziotechnischer stellt Stier Streit Strukturmerkmale einer ganzheitlichen Symbiose von beruflicher Technikbegriff technikberufliche Technikdidaktik nach Ott technikdidaktischen Ansatz Techniklehre und Technikdidaktik technischen Bildung technologisches traditionellen Ansatz umfassenden Unterrichtsverfahren unterschieden Verknüpfung Vernetzung verschiedene Dimensionen einbezogen verschiedenen Aspekte verstehen vier Kompetenzen wesentlichen Aspekt Zentrale Aspekte Ziel

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